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專家課題
    ZHUAN JIA KE TI
減負·提質·增效
發布時間:2019-09-29      點擊次數:2365

——記山東山大基礎教育集團本學期首站教學督導活動

9月24日上午,山東山大基礎教育集團教學督導活動在山東大學附屬中學洪家樓校區進行。本次活動主要涉及語文、數學、英語、物理、地理、歷史學科聽評課、教學常規檢查和有關教學減負提質增效的有效措施匯報交流。山東大學附屬中學洪家樓校區相關學科教師和集團各校區的部分教師參加了本次活動。

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語文組的樊曉宇老師和張夢琪老師分別獻上兩節精彩的公開課。樊曉宇老師執教的《植樹的牧羊人》緊扣單元教學目標,引導學生在重要的地方進行圈點、批注。樊老師巧妙切入,發散學生思維,讓學生將“他是在種橡樹。”和“他是在種橡樹!”進行對比,感受不同的語氣帶來的小說人物的不同心理感受。然后以與“水”有關的語段為例進行對比閱讀,感知心理的變化。接著又一步步引導學生找出文中其他的幾處出現感嘆號的地方進行朗讀感受。最后總結作者的情緒變化,就是其寫作思路的變化。在課結束時,樊老師從小處著眼,以“!”為抓手,帶領學生找出帶有作者強烈情感色彩的句子串聯本節課,贏得在座師生的好評。

第二節課是由張夢琪老師執教的《我的叔叔于勒》。張夢琪老師從夯實基礎入手,帶領學生一起復習了有關小說的知識點。然后引導學生思考:這篇文章中的誰最可憐?學生結合文本,生動地闡述自己的感悟,與老師一起分析于勒、若瑟夫、菲利普夫婦、二姐、二姐夫等人物形象,感受底層人民艱辛的生活。接下來,主要圍繞“于勒是一個什么樣的人”和“菲利普夫婦是什么樣的人”這兩個問題進行文本解讀,并結合社會背景分析人物變成這樣的原因。然后老師帶領學生對“誰是本文的主人公?”進行了討論。最后,張夢琪老師讓學生們結合文本談一談自己眼中的菲利普夫婦。本節課張夢琪老師注重對學生的引導,在文本的理解中,引導學生聯系生活實際進行思考,使學生對小說的理解更加扎實。

兩節課后,學校的領導和相關任課教師進行了評課交流。肯定了兩位授課老師的授課設計,同時也提出了在教學過程中充分關注學生主體這一要求。對于教學內容選擇,教學方法設計,教學效果評價等方面應在備課時充分考慮,以求達到更佳的教學效果。

在數學學科活動中,曹雪梅老師和王彤老師分別以《絕對值》和《一次函數的應用》一節課進行了課堂教學展示,課后骨干教師們進行了評課并提出了寶貴建議。

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首先,李琳主任站在化學學科角度將化學與數學兩個學科采用的相似教學方法——質疑式教學進行了聯系與對比,指出課上互動討論的問題一定是以學生在預習中生成的質疑問題為主,這些問題源自于學生自身而非教師的預設,通過課前批改作業、課前提問、導案匯總以及課上討論生成等方式收集質疑問題,教師在課上對問題進行連環追問引發探討,學生在課上對問題不斷質疑進行討論交流,以此釋疑升華。

緊接著,馬春霞主任從知識習得、有效合作、前概念和知識環的角度給出了十分中肯的教學建議。“我們不僅要讓學生學會知識,更要讓他理解習得知識的方法與過程”,馬主任說道,學生畫出數軸表示出數,這與絕對值的聯系在哪里要讓學生明白,讓學生知曉設計的意圖和目的,找到與新知的聯系點,習得方法,體會過程;小組的合作交流要提高有效性,不局限于組內研討,還應做到組間交流,在達成共識的過程中抓住典型;學生的前概念基礎十分重要,課前與學生簡單的溝通,讓學生明確所知,讓教師通曉學情;最后,數學自身的邏輯特色要求教師應當踏穩前后知識的臺階,找準連接點形成知識環,學習之后理清知識習得的來龍去脈,學習之前建構統領全局的框架網絡。

接下來,段繼峰主任結合課堂具體細節給出了切實操作的指導,指出了教學落實的不同處理方法。對于數學思想方法,教學要緩、要細,數形結合思想不僅要在探究問題中總結得出,還應于具體問題中再加以說明體現,不可行之過急;對于審題分析,把握難易程度,教學要敢放、盯實,難度中等的問題教師可以加快審題、退到后臺放手讓學生展示,對于稍有難度的問題教師應當勤板書、抓過程保證學生動手落到實處。

最后,李嘉楓組長結合兩節課分享了一些個人教學的經驗,在質疑式教學中,先將本節課的主要內容梳理成框架,然后讓學生把質疑問題以便利貼的形式貼在相應區域內,如此一來,不僅保證了學生的質疑問題都得以解答,更可利用學生的問題引入核心知識,充分發揮質疑價值。另外,李組長還提出了課堂具體改進建議,增加速度時間的圖像,與路程時間圖象進行對比,突出橫縱坐標含義解讀首要性,同時,對于課堂學生回答問題和教師講解方式也給出了調整建議。

英語組教研組長薛璐老師及各校區骨干教師聽取了初三組丁會敏老師和初一組崔思燕老師的兩節課,并就聽說課及閱讀課給與指導。

丁會敏老師的閱讀課以通過mind-map指導寫作為輸出驅動,在閱讀教學中引入mind-map的閱讀技巧,指導學生由根據mind-map尋找信息到歸納mind-map再到自己通過閱讀繪制mind-map,一步一步循序漸進掌握這一閱讀技巧。丁老師的課體現了閱讀課以讀帶寫的教學思路。

崔思燕老師的聽說課以描述人與人之間相貌和性格的不同為話題,引領學生使用形容詞副詞的比較級形式。崔老師以班內學生之間的對比引入本課,激發了學生的積極性。崔老師在深入研究教材和學情的基礎上,將課本聽力活動進行了改變,降低了難度,同時為之后的教學活動進行了鋪墊。

課后,骨干教師們對兩節課給與了較高的評價。薛璐老師從教學目標的制定、板書及聽說課教學活動等方面對崔老師的課進行了指導。薛老師指出,一節課的教學目標一定是具體可實現的,要先從整個單元的教學規劃入手。板書是一節課教學重點的核心指向。聽說課的活動應該是多樣的,不必拘泥于課本,可以在需要的聽力環節后加入相應的活動。對于閱讀課,薛老師指出初三英語閱讀寫作能力的提升非常重要,以讀帶寫是泛讀課的一種有效教學方法。泛讀課要有閱讀的過程遷移,可以補充閱讀材料進行深層次理解。怎樣解決問題較難,學生回答不上來的尷尬問題呢?薛老師回答,可以利用追問,將問題進行拆解。利用一般疑問句、選擇疑問句,引導學生進行有思維含量的思考,從而達成本節課的情感價值觀。

物理組的陳沛璽和趙迪老師分別帶來別樣的物理課——自制樂器“音樂會”啟動課。參與聽課的老師包括集團骨干教師和集團各個校區的八年級、九年級物理組老師。聽課后,指導老師王玉言分別從課程和專業兩個角度對兩位老師的課進行點評和指導。

第一節執教教師是陳沛璽老師,第二節課執教教師是趙迪老師。兩位老師在課程設計中充分體現了以學生為中心的教學理念,深入貫徹落實“做中學”的項目式課程理念,同一主題,但各有千秋。課程伊始,兩位老師以結果為導向,給學生的項目成果展示提供了元旦晚會這么一個大的舞臺,以此激發學生的潛能和創造性思維。 整堂課在“自制樂器”這么一個大任務的引領下,在教師的引導下,學生們通過小組頭腦風暴的形式,設計出自制樂器的草圖,并逐步探索出自制樂器過程中需要解決的物理問題,將大任務拆解成一個個的小任務,為整個項目實施搭起了一個可靠的腳手架。

給學生一個小小的平臺,于他們便是一個世界的舞臺,整堂課的設計成果匯報環節便是他們精彩演出的開端。各個小組爭先展示自己的設計成果,并對樂器構造和原理進行詳細解說。其中一個小組設計的樂器是中國古典樂器——編鐘。在討論到如何讓它發聲時,有同學說用鐵錘敲擊,有同學說用木錘敲擊。班里一位音樂達人告訴大家,敲擊編鐘的工具叫做木槌。用它來敲擊不但能發出悅耳的聲音,更能起到保護編鐘的作用。編鐘是我國古代文化藝術的瑰寶,是我們祖國優秀的民族音樂的寶貴財富。我們在學習科學知識,培養藝術素養的同時,更要做有敬畏之心的國寶守護人。

課后,指導專家王玉言老師對兩位執教教師的課做了精彩點評,她說:“項目學習啟動課應該具備以下六個要素,學術嚴謹,情景真實,應用所學,積極探索,合作交流和落實評價。兩位老師的項目啟動課完美地體現了這六個要素。”隨后,她對兩節課的部分細節分別提出了中肯、實用的建議,給我們項目式課程的進一步開展指明了方向。

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地理組的許貝貝老師和張曉文老師為呈現了兩堂精彩的項目式學習課堂教學案例。

許貝貝老師為大家展示的是“制作電子地圖”項目式教學案例。在課堂教學中,許貝貝老師引導著學生將抽象的經緯網與同學們平時的的生活實踐相結合,培養了學生地理實踐力的同時,也增強了同學們對與地理信息技術的興趣,為未來專業發展和職業選擇提供一種可能性。在本堂課中,學生的思路不再局限于課本,學生的學習活動不再局限于課堂,思路開闊之后隨之而來的是學生綜合能力和創新能力的提高。學生在整個項目式學習的課堂中中收獲滿滿,學習興趣和學習能力都得到了極大的提升。

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張曉文老師為大家展示的是“中國的地形地勢”項目式教學案例。張曉文老師以“濟南泉城的由來”作為導入,不僅貼合學生們的日常生活,更能夠激發學生的學習興趣。濟南是聞名于世的“泉城”,素以“家家泉水,戶戶垂楊”的美景享譽中外。但是通過了解,濟南的初中生卻很少有會人關注濟南泉水形成的原因。而“泉水何來”這個問題恰好涉及到八年級地理中幾個重要的自然環境要素地形地勢以及氣候的相關知識,因此非常適合開展項目式學習。在“濟南泉城的由來”項目式學習中,學生接觸到了來自各種渠道和不同形式的資料,針對問題認真分析并結合了必要的實地調查研究,在深入了解家鄉的同時,也可以完成課程標準的要求,達成了第二章中國自然環境的知識與能力目標的同時,還培養了人地關、綜合思維和地理實踐力等地理學科素養。同時,參與項目式學習的過程也是學生了解家鄉的過程,是熱愛家鄉、愛泉護泉的起點,對培養學生的公民素養有重要作用。

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兩堂展示課不僅完成了課程的要求,還極大地激發了學生們對于地理學習的興趣,在培養學生們解決問題能力的同時,也發展了學生們的地理核心素養,聽評課老師對兩堂展示課都給出了極高的評價,老師們也從這兩堂展示課中汲取了項目式教學開展的寶貴經驗。當然,兩堂課當中還存著一些需要繼續深入探究和解決的問題,例如:對于項目式學習的前期準備工作還需要老師預設得更為精細;其次,地理學科為一周兩課時,任務完成具有割裂感,需要探索方法予以解決;再次,很多學生是初次接觸項目式學習,加上學情不同,導致學生對于項目式學習探究和投入程度存在差異,還需要老師們提升對不同學情學生的關注度。

歷史組的督導老師們在初一四班聽了楊萬慧老師的一節項目式學習常態課。課上楊老師依托守護國寶的真實情境,以情境帶動任務,任務要求指向明確。學生在課堂上表現活躍積極,最終每個學生都在課堂上完成了一份文物名片作為本節課的項目成果。

第二節課,老師們又來到初二六班,聽史澤華老師講授的《戊戌變法》一課。史老師將教材內容整合為四部分:一次上書——時代先鋒思國難;一個信念——造勢維新圖國存;一紙詔書——改頭換面定國是;一聲吶喊——舍生忘死換國民。課堂上,教學活動豐富有趣;學生表現積極,思考問題有深度,最終在歌聲中結束本課。

聽課結束后,老師們進行了評課交流。王萌老師首先充分肯定了兩位授課老師的教學設計和課堂表現,隨后分別給兩位授課教師提出了合理化的意見和建議。就楊萬慧老師所以上的這節課,王老師指出,在項目式學習實施過程中,如何解決部分學生不合作、不參與的問題是值得大家去思考的;其次,本節課的主要任務是撰寫文物名片、展示文物名片,那這一環節與本項目后期的展品解說有何區別?這個區別授課教師應當加以辨別,并保證不出現前后環節重復的情況。隨后,王老師針對史澤華老師所講授的《戊戌變法》一課指出,本節課的前半段速度稍快,可以適當調整節奏,讓整堂課節奏更為合理;其次,可否將戊戌變法失敗原因的分析放到其意義之前,使得學生對這兩個問題的思考可以形成一種前后的聯系,讓這兩個問題的解決更流暢。在評課交流中,張曉老師、趙然老師和喬凱老師也結合自己的聽課感受發表了自己對項目式學習及新常態課型的見解,并為兩位授課教師提出了寶貴建議。

活動最后,趙然老師進行了總結發言,鼓勵各位歷史同仁在課程改革的探索與實施之路上要不忘初心,砥礪前行。

上午最后一節課,山東大學附屬中學教務副主任鄒子韜向各位督導教師做了減負提質增效有效措施的匯報。匯報結束后,各位督導教師針對課堂、常規檢查等情況進行了反饋。山大附中洪家樓校區是集團本學期教學督導活動的第一站。活動取得了良好的效果,為集團各校區下一步督導工作做了鋪墊。


【撰稿:袁仲潔、楊秋香、王彤、趙秀娟、李釗、楊萬慧、張鑫、鄒子韜   審核:潘奕軒】


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